DROGAS/CIUDADANÍA Y EDUCADORES

Drogas, ciudadanía y educadores

Consideramos que ha llegado el momento de trabajar en una prevención dentro de la complejidad en la que está inserta y dejar en el pasado esa prevención desarticulada y reduccionista que ha provocado tantos infartos y parálisis intelectuales que son responsables de la situación en la que se encuentra: 

ministerios , instituciones públicas y privadas tienen agenda propia y programas que no responden a las políticas nacionales que sobre drogas tiene el país.

En el Ecuador existe un organismo que se creó para orientar, coordinar y supervisar las actividades de prevención a nivel nacional, las mismas que deben ejecutarse acorde al Plan Nacional de Prevención Integral del País. 

En relación a drogas en el campo de la prevención, estas no son el objeto de la intervención, son consecuencia de los problemas que tiene el sujeto; por lo que la intervención preventiva debe centrarse en el sujeto, sus entornos o contextos y no en las sustancias.

Los contenidos de la prevención corresponden a aspectos relacionales, de convivencia, de equidad e inclusión; es decir de ejercicio de ciudadanía, razón por la cual aportaremos con un tema muy interesante elaborado por el Licenciado Francisco Javier Marroquín Ortiz, compañero de estudios en el diplomado sobre transformación educativa en el que participamos en la Universidad Edgar Morín en México.

EDUCAR EN CIUDADANÍA

Partimos de una pregunta problematizadora: es posible educar para la ciudadanía en América Latina en un entorno social inequitativo y excluyente ?.

Ciudadanía = civitas...ciudad o conjunto de habitantes; proviene del latín.

"El derecho y la disposición de participar en una comunidad, a través de la acción autorreguladora, inclusiva, pacífica y responsable, con el objetivo de optimizar el bien público".

Una disposición del orden social desde la inequidad y la exclusión es irresponsable, no promueve la participación en comunidad, genera marginación y engendra violencia, por lo tanto su accionar no optimiza ni autoregula el bien común.

En Grecia el ciudadano pertenecía solo a una élite y representaba un vínculo de carácter religioso que estaba asociado con la nacionalidad. El derecho de ciudadanía se concedía a todos los habitantes que no fueran esclavos, niños, mujeres y metecos ( extranjeros ). Para ser ciudadano se requería ser hijo legítimo de otro ciudadano.

Para los romanos la ciudadanía giraba en torno a un círculo más abierto que albergaba casi a un aquinta parte de la población, representaba el origen y el domicilio, y comprendía el derecho público y privado ( libertad, milicia, sufragio, matrimonio romano, honores,, cargos públicos, etc. ) , se podría adquirir por nacimiento, concesión o manumisión ( liberación de esclavos ).

Para los pueblos orientales, por su parte, el ejercicio de la ciudadanía se fundamentó en el ejercicio de los deberes hasta la introducción dl concepto de derechos provenientes de su contacto con las culturas de occidente.

En los regímenes feudales monárquicos, el concepto de ciudadanía fue sustituido por el de súbdito, para dominar a aquel individuo que habita dentro de los límites del feudo o el reino, el derecho de ciudadanía estaba reservado únicamente para la nobleza.

En la antiguedad y en la edad media existían deberes, pero sólo entre iguales; es tan justa la igualdad entre iguales, como la desigualdad entre desiguales.

LA ÉPOCA ACTUAL Y NUESTRO PLAN PARA EL BUEN VIVIR

Nuestro País tiene como eje fundamental de la planificación y el desarrollo, el Plan para el Buen Vivir, en el que el sujeto se encuentra en el centro de toda acción, por eso en el capítulo 6 relacionado a las Dimensiones básicas para la Planificación , el Seguimiento y la evaluación del proceso encaminado al Buen Vivir, en su numeral 2 titulado acceso universal a bienes superiores, contempla:

a) Acceso universal a la salud

b) Acceso universal a la educación

c) Acceso universal a un trabajo digno

d) Acceso universal a vivienda y hábitat

Esto tiene relación directa con los niveles de felicidad.

Aquí se encuentran los bienes relacionales, los mismos que son:

a) Amistad

b) Amor

c) Solidaridad

d) Cohesión social

Todo este conjunto de bienes relacionales representan la realización humana; (Ramirez 2012.)

LOS EDUCADORES

Los educadores no son exclusivamente los profesores, la familia es la institución educadora por excelencia ; así es que cuando un niño/a llega a la educación inicial, ya viene aprendiendo muchas cosas de su casa, las mismas que a veces le costará mucho desaprenderlas por el resto de su vida. La educación y los educadores deben estar estrechamente vinculados al Buen Vivir, al sentirse bien; por lo que los contextos educativos son los escenarios para ejercer ciudadanía en todas sus formas.

La participación autorreguladora,  inclusiva, pacífica y responsable de toda la comunidad educativa, no solamente de los estudiantes, padres y profesores deben estar a la cabeza de esa participación con las características anotadas, por ser referentes y espejo donde se miran los niños y jóvenes.

Por lo expuesto, las comunidades educativas deben ser espacios de ejercicio ciudadano, donde el respeto, aseo, higiene, solidaridad, responsabilidad, honestidad y la participación siempre se encuentren presentes en todos los miembros de las comunidades educativas. En una institución educativa no debe perderse un lápiz...y si alguien olvida uno, le será devuelto de manera inmediata por cualquier integrante de esa comunidad educativa.

El trato entre estudiantes/profesores, entre profesores/profesores y entre padres/profesores; debe ser equitativo e incluyente; esta es la mejor prevención del mundo, esto es lo que realmente forma.

Cuando se convive de esta manera, las drogas y otros aspectos sociales pasan a un segundo y tercer plano. Educadores, su papel no es delegable a padres ni a nadie; es una responsabilidad ética más que nada, relacionada directamente con las consecuencias de sus actos.

Tratar drogas de manera aislada, sin articular a ciudadanía, familia, estudios, derechos, recreación, compañeros, convivencia, amigos, etc, no tiene ningún sentido.

La formación que de manera conjunta y coordinada realizan de manera separada pero complementaria entre padres y profesores; será sólida y con certeza resistirá las ofertas que la sociedad le hará: delincuencia, corrupción, violencia, etc.

Educadores, su labor es preventiva por naturaleza; hagamos visible ese trabajo formidablemente educativo que requiere el mundo actual.

CÓMO Y QUIENES DEBEN INTERVENIR EN PREVENCIÓN DE DROGAS EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

DROGAS Y COMUNIDADES EDUCATIVAS

El abordaje, el manejo del fenómeno social de las drogas requiere urgentemente la intervención del Estado Ecuatoriano a través de un ente orientador y coordinador que detenga la anacrónica concepción, enfoque y abordaje con los que se está pretendiendo asumir este fenómeno; con los resultados conocidos por todos...absolutamente negativos.

LA VÍA, EL CAMINO:

Tres componentes básicos para abordar el fenómeno social de las drogas:

1. Conjunto teórico explicativo

2. La agenda

3. La Vanguardia

Dentro del marco del BUEN VIVIR

Desconocer el conjunto teórico explicativo inmerso en este fenómeno social, nos hará elaborar una agenda obsoleta, cargada de desconocimiento, de invisibilización de los contextos familiares / educativos / laborales y comunitarios, reduccionista, sensacionalista y muy ignorante de palabras como :

Procesos
Marcos teóricos
Metodologías
Evidencia científica
Articulación
Sistemas
Ecología humana
Prevención integral
Sujetos
Estrategias
Neuroeducación
Educación
Aprendizaje social
Complejidad
Incertidumbre
Época
Aprendizaje
Enseñanza
Regulación
Morfostásis
Morfogénesis
Políticas institucionales
Protocolos
Creatividad
Fenómenos sociales

El resultado de esto nos deja ver una realidad dolorosa en comunidades educativas, caracterizada por:

Requisas policiales con perros ( violando art. 12 de la declaración de Derechos Humanos ).

"Enseñar valores" a los estudiantes...( docentes y padres no necesitan..."ya saben")

Informar sobre las drogas y sus efectos a los estudiantes...para que no "caigan en el vicio"...

Sacar las "frutas dañadas" para que no dañen a los demás...( no son frutas, personas...)

Sociedad "libre de drogas"...no importa que esté inundada de alcohol...

Aulas, pasillos , paredes,  patios sucios, espacios "grises"...en lugar de verdes (plantas, jardines...)

Ausencia de políticas y protocolos institucionales

Escasa o nula coordinación intra e interinstitucional...(cada quién es "dueño" de su espacio)

Lo mío está sobre nosotros

Confusión de roles: policías profesores y profesores policías...???

Usos y consumos criminalizados...art. 364 de la Constitución ignorado...los Reglamentos y Acuerdos están sobre la Constitución...

La atención a usadores y consumidores de sustancias psicoactivas no está contemplada en el sistema nacional de salud...( se dice que sí, pero quienes han solicitado esos servicios, no los han encontrado )

INSTITUCIONES RESPONSABLES CON COMPETENCIAS CLARAS

Ministerio de Educación: orientación familiar, orientación docente y orientación juvenil...priorizar el aprendizaje sobre la enseñanza...

Ministerio de Cultura: teatro, arte, música, cine...

Ministerio de Justicia y Derechos Humanos: lugares de aislamiento de adolescentes con programas eficaces...

Ministerio de Inclusión Social: intervención en comunidades...con familias...

Ministerio de Salud: atención residencial y ambulatoria en el sistema nacional de salud...

Ministerio del Interior: control de bebidas alcohólicas en vía pública...control en exteriores de planteles educativos de manera permanente...con protocolos claros ...con campañas de prevención  autorizadas por organismo competente (CONSEP)...cumplir con sus competencias, no ejercer funciones para las cuales carecen de preparación...no se formaron para eso...

Ministerio del Deporte: Hasta cuándo bebidas alcohólicas auspician a la selección de fútbol...hasta cuándo violencia y deporte van de la mano ?...

Municipios: ordenanzas que impidan presencia y funcionamiento de cantinas, cabarets, salones, casas de citas y centros de diversiones cerca de establecimientos educativos de todos los niveles...permisos de usos de suelo...espacios públicos para recreación familiar...censura de películas cargadas de violencia en cines...

Defensoría Pública:garantizar  derechos de niños/as y adolescentes...

Consejo Cantonal de Niñez y Adolescencia: establecer mecanismos de coordinación con educación para garantizar la presencia de padres en las instituciones educativas cuando son llamados por los docentes y no asisten.

Todos estos Ministerios e Instituciones deben intervenir conjunta y coordinadamente amparados en el Plan Nacional de Prevención Integral de Drogas; coordinados por el CONSEP, en estos momentos y, con el nombre que tenga, la institución que ejerza esta coordinación en el futuro; caso contrario, cada quién seguirá haciendo lo que le parezca o todo quedará en la promoción de cada institución como ejemplo de "trabajo, sacrificio y entrega"...pero los resultados gritan lo contrario...cada vez tenemos más usos y consumos y menos intervenciones técnicas y educativas.

VANGUARDIA

Solamente, el conocimiento ( que no es información, sino la organización de la información )  y la sabiduría ( que son los espacios de reflexión ) nos llevarán a asumir una posición de vanguardia frente al fenómeno social de las drogas, en los campos:

Jurídico

Educativo

Social

De salud

Es posible prevenir el Bullyng ?

En muchas instituciones educativas se encuentra presente una situación que preocupa: se le denomina Bullyng; muchas personas, incluso docentes, repiten la palabra sin conocer su significado...esto es realmente inaceptable para una persona que ejerce la docencia. Un orientador, como lo es el docente, debe estar siempre bien informado para informar.

Vamos a poner a disposición de ustedes una información puntual, seria y bien documentada que consta en un diccionario, para que puedan acercarse a este fenómeno social que está sacudiendo el sector educativo y, a exponer algunos puntos de vista que consideramos de interés compartir.

INFORMACIÓN BÁSICA DEL BULLYNG

Lo más importante que debemos destacar es el origen y lo que trae implícito: la violencia.

Es una expresión de violencia que surge de un aprendizaje social que inicia en la familia, cuando hablamos de familia hablamos de sus integrantes, sus relaciones, sus espacios de recreación y esparcimiento ( TV incluida ), la comunicación, los valores que se viven en la familia...no los que se dicen, se "enseñan". En la institución educativa: escuela y colegio, pesa mucho la organización de esas instituciones, el liderazgo de sus autoridades, el nivel de responsabilidad y empoderamiento de su misión docente, el acercamiento que tengan con sus estudiantes , las actividades para observar el nivel de relacionamiento de los estudiantes con sus compañeros, la capacidad de compartir con la familia de los estudiantes temas que van más allá de lo instruccional, los espacios que se les brinde a los estudiantes para expresar sus puntos de vista frente a los problemas sociales/familiares que viven.

Estos aspectos , considero que tienen la clave para realizar una buena prevención, que ya no significa hablar del bullyng, traer a expertos , etc.ha llegado la hora de cambiar la manera de vivir, el modo de vida tanto en familia como en las comunidades educativas...la violencia se impulsa en y desde la familia y se consolida en la escuela y colegio...el resto es consecuencia y nada más.

Solamente el cambio de la manera de convivir que ofrezcan los padres y adultos a sus hijos; podrá generar un cambio en la manera de relacionarse de los niños/as y adolescentes. Las palabras dichas en un sentido y las acciones ejecutadas en sentido contrario; son las que marcan realmente la situación.

No más dolor en los corazones de nuestros hijos y estudiantes, todos a trabajar no contra el Bullyng, sino, a trabajar en la formación de sujetos respetuosos y responsables, sujetos que sean buenos ciudadanos, buenos hijos, que sepan convivir con personas diferentes en raza, religión, opinión, clase social, intereses artísticos, políticos o de cualquier índole.

Esta es la mejor prevención del mundo; la educación.

CÓMO SE CONSTRUYE Y DESTRUYE LA PAZ ?

Humberto Maturana Romesín, científico chileno nos ilustra sobre los orígenes de la paz y la guerra; por esta razón vamos a transcribir una entrevista que le hicieron a él sobre este polémico tema.

LA PAZ DESDE FUERA DE LA GUERRA

Yo siempre he temido a la paz porque se da desde la guerra y nace negada. Hay que cambiar de mirada, por eso acepté esta invitación como un oportunidad para hablar desde fuera de la guerra, de lo que no guerra y la no paz traen.

INICIATIVA PLANETARIA

He sido invitado a hablar de la paz, pero la paz es un modo de vida, el resultado de un modo de ser cotidiano de las personas y los países. Por lo tanto quiero hablar de ese modo de ser cotidiano. Hace muchos años en Londres, en 1955, visité con algunos amigos la exhibición de las pinturas de un artista japonés relativas al sufrimiento humano que trajo consigo la destrucción de Hiroshima. Al salir, uno de mis amigos comentó: Qué me importa a mí que hayan muerto cien mil japoneses en Hiroshima si yo no conocí a ninguno?

Tal comentario me conmovió tanto por su sinceridad como por la falta de sensibilidad que parecía revelar, pero revelaba falta de sensibilidad? Los seres humanos somos seres vivos y como tales no podemos salirnos de nuestro dominio de existencia, y éste, querámoslo o no, tiene la "concretitud" de la inmediatez del vivir. Nuestro dominio de existencia, el dominio de existencia de cada uno de nosotros, no llega ni más allá ni más acá de lo que las dimensiones de nuestro existir permiten. El que no ve, no ve, y el que ve, ve; y lo notable es que el que no ve, puede llegar a ver.

Los seres humanos existimos en el lenguaje y en la reflexión, en el vernos a través de los otros. En el mito bíblico del génesis, la caída que trae el comer el fruto prohibido no tiene que ver con el sexo sino con la reflexión. El paraíso se pierde cuando en el lenguaje surge la cosa y oculta la acción, cuando lo importante no es lo que somos sino lo que decimos que somos. Con la cosa surge la apariencia, y con la apariencia surge la verdad. Las hojas de higuera con que adán y Eva se cubren ante Jehová no representan el pudor, sino la enajenación en lo propio, la enajenación en la posesión de un yo, la enajenación en la posesión de la verdad.

La posesión surge sólo con la apropiación de las cosas, antes sólo se vive y convive; y las cosas surgen cuando se adscriben a los objetos, como propiedades intrínsecas a ellos, las acciones con que los generamos como parte de la convivencia. Así nos apropiamos de los objetos con la esperanza de apropiarnos de sus propiedades, y, por lo tanto, de las acciones humanas que éstas implican. Lo mismo pasa con la verdad. La verdad se ha vuelto cosa, y queremos atraparla dándole forma de principio trascendente , y así poseerla. Pero, podemos poseer la verdad?

Sin ideologías no hay verdad, hay sólo convivencia.

Los seres humanos no comprendemos los fundamentos de la convivencia y por ello queremos poseer la verdad, el argumento que obliga al otro a ceder a nuestro arbitrio; y queremos poseer la verdad porque creemos que sin ese argumento existiríamos en el caos: el otro podría hacer cualquier cosa.

La caída, la pérdida del paraíso, es el temor a la desnudez, es el temor a encontrarnos con el otro tal como somos. El temor es legítimo como emoción, como reacción biológica ante el peligro. El temor que trae la pérdida del paraíso no es el temor al peligro, es la enajenación en la posesión, es el temor a perder las apariencias. Es por esto que ocupamos gran parte de nuestra pasión en la búsqueda de justificación para nuestras acciones y para las acciones de los demás. Protegidos por nuestras hojas de higuera exigimos del otro que sea como decimos que somos y no le creemos; protegidos por nuestras hojas de higuera tratamos de aparecer como decimos que somos y vivimos la neurosis de la mentira permanente. Vemos al otro como un enemigo mortal o potencial que sólo busca egoístamente su propio bienestar, y para defendernos, negándolo, hacemos lo que tememos que el otro haga, y lo justificamos diciendo: "yo solo defiendo lo mía, mis cosas, mis principios, la verdad". Afirmamos que es la agresividad humana la que destruye la paz, y que los estudios conductuales muestran la agresividad básica que nos mueve no solo en la guerra sino en la creatividad: la agresividad- se dice-es un motor humano fundamental.

Sin embargo también sabemos que no es así. El fundamento de toda convivencia, el fundamento de lo social, está en el amor, en el abrir al otro. Un espacio de convivencia junto a uno. El amor no surge de la convivencia, de lo social, sino que al revés, lo social, la convivencia social, surgen del amor. Sin amor no hay convivencia social, y sólo parece haberla sin amor cuando estamos en la hipocresía, en la conducta que tiene la forma de aceptación del otro, pero oculta su negación. No digo que la agresión no exista; existe y se puede cultivar. Los seres humanos aprendemos fácilmente y vivimos tan enajenados en la posesión que nos es fácil aprender a enajenarnos en la agresión bajo pretexto de defender una cosa, una verdad, un principio. Lo que digo es que el amor es el fenómeno humano más fundamental: el ser humano surge en la evolución biológica, no de la agresión, no de la competencia, no de la lucha por la vida, sino de la convivencia, de la cooperación que hace posible el lenguaje como un modo de convivir. Los seres humanos como seres en el lenguaje, somos hijos del amor.

No estoy predicando el amor. No predico nada; no digo amaos los unos a los otros. Sólo digo que sin amor no hay convivencia sincera, y que la convivencia hipócrita, sino se transforma en sincera, sólo lleva a la destrucción del otro o, en el mejor de los casos, a la separación, y digo que esto no debemos ignorarlo.

Pero, así como la reflexión es nuestra caída, la reflexión es el único camino para recuperar el paraíso, porque es sólo a través del cambio de conciencia en la reflexión que podemos descubrir que sólo existimos en el mundo que creamos con el otro. Es sólo en la reflexión que podemos darnos cuenta de que los cien mil japoneses que murieron en Hiroshima tienen que ver con nosotros, aunque no hayamos conocido a ninguno. Es sólo en la reflexión que podemos darnos cuenta de la enajenación en la posesión en que existimos y de las cegueras que ésta nos trae.

El paraíso es el  mundo natural en el que el ser humano encuentra al alcance de su mano todo lo que necesita para su subsistencia si hace en él lo que es propio de vivir en él. El paraíso es el mundo natural anterior a la sobrecarga ecológica que el mismo ser humano provoca. Con el crecimiento de las poblaciones la sobrecarga ecológica destruye el paraíso y el mundo natural es reemplazado por la comunidad como el ámbito de la existencia. La agricultura permite la abundancia, pero exige el esfuerzo concertado de muchos en momentos precisos, y la razón justifica la entrega individual de independencia en tales momentos. El que posee las cosas, el que posee la verdad, recibe el poder de la obediencia.Aún estamos allí.

La comunidad, la vida en sociedades inmensas, reemplazó al mundo natural como el ámbito de existencia de la mayor parte de la humanidad. Pero es la enajenación en la posesión lo que nos atrapa. La posesión excluye al otro, lo niega y justifica su destrucción. Todos los problemas prácticos, todas las dificultades del hacer se pueden solucionar con la razón que permite encontrar un procedimiento óptimo una vez definida la tarea. No pasa lo mismo con la enajenación en la posesión y las cegueras que trae consigo. La enajenación en la posesión define para cada uno un mundo que excluye al otro, ya sea porque lo niega, o porque le exige un ser que le resulta inaceptable, pero al hacerlo, define un dominio de racionalidad que el que lo posee defiende con la pasión del que defiende su vida. Amigos, somos amigos? Tienen mis argumentos sentido para vosotros? Si lo tienen es porque estamos en el mismo ámbito de racionalidad porque somos amigos y somos afortunados. Pero sino lo tienen es porque estamos en ámbitos racionales distintos y si, en el mejor de los casos, somos indiferentes los unos respecto de los otros, en el peor de los casos debemos eliminarnos, porque la existencia del uno es un riesgo para la existencia del otro: cada ámbito racional, cada verdad poseída define un universo desde el cual el otro que no está en él no existe o es una amenaza.

Todas las guerras tienen que ver con la posesión de la verdad que justifica la negación del otro, aun las guerras que buscan restaurar la justicia. No es la maldad humana la que genera la guerra, es la posesión de la verdad la que le abre un espacio a la maldad como modo de vivir. No es la maldad ocasional o el crimen circunstancial lo que me preocupa. Es la maldad institucionalizada en defensa de la verdad, la enajenación destructiva. Es la búsqueda de una sociedad perfecta la que lleva a la tiranía y la guerra, porque toda búsqueda de la perfección se hace desde la enajenación en la posesión de la verdad.

Pero, el que no ve puede llegar a ver, y para esto hay un único camino: el cambio interno que relaja el apego, suelta la verdad y permite reconocer que sólo tenemos el mundo que creamos con los otro. Nos es difícil hacer esto por el miedo al caos, a que el otro al hacer lo que quiera nos destruya. Aquí, sin embargo, nuestra biología, nuestra humilde animalidad humana, nos salva: el amor. El amor es el fundamento de lo social al abrir el espacio de existencia de la convivencia, y es por ello lo único que en último término nos libra del caos al salir de la enajenación de la posesión de la verdad, y lo que nos libra de tal enajenación al permitirnos ver la miseria y sufrimiento que ésta genera. El amor no es ciego, es visionario, porque consiste en ver al otro y abrirle un espacio de existencia junto a uno, y hacer esto no es difícil en sí porque está en nuestra práctica cotidiana, ya que no hay convivencia social sin amor.

Lo difícil es dejar la verdad y aceptar el entendimiento, dejar las cosas y aceptar los procesos que le dan existencia, y tal paso es siempre un paso individual. No se trata de destruir el mundo que tenemos para volcarnos a uno ideal, se trata de asumir el mundo que tenemos en el entendimiento de que sólo lo tenemos con el otro, y que es sólo desde la convivencia que la razón tiene valor. Donde la verdad nos pierde, el amor nos salva, pues nos hace humanos al ampliar nuestro vivir al ámbito de la coexistencia.

REFLEXIÓN DEL PROPIETARIO DEL BLOG

Existen varios tipos de guerras:

La que tenemos con  nosotros mismos cuando no nos aceptamos como somos

La que generamos con los otros al pretender imponerles nuestra verdad

La que resulta de la exclusión y negación de los otros

La que resulta de lo que decimos que somos y no somos

La del miedo a que los otros nos reconozcan como somos

Consideramos que estas son las principales causas de la violencia y guerras entre personas, familias, comunidades , pueblos y naciones...el camino está en aprender a convivir en la diferencia; aprender a conversar y a reconocernos como seres humanos sin exclusión y posesión de la verdad.

La paz sólo es posible si observamos estos principios de convivencia social.

"DROGAS INTELIGENTES"

Las llamadas "drogas inteligentes"pueden ganar el concurso de marketing creativo para productos marginalmente ineficaces. Su popularidad se ha sustentado  en parte en el entusiasmo general por la limpieza y ausencia de contaminación en una cultura hastiada de las drogas. El auge  de las "bebidas energéticas" muestra pocas señales de disminuir. Aunque tomar una droga para mejorar la rapidez mental en lugar de emborracharse parece inocente, en ninguna parte se aprecia más credulidad que en las afirmaciones que general aquellas que afectan a la mejora de la memoria y a la agudeza mental en general. En realidad, hay una necesidad imperativa de este tipo de drogas para retardar la pérdida de memoria producida por la enfermedad de Alzheimer y otras formas de demencia. Pero a pesar de años de esfuerzo, solo se han desarrollado unas pocas drogas marginalmente eficaces.

Las drogas inteligentes con frecuencia son brebajes de varios aminoácidos y otros compuestos. Los suplementos más comunes en las bebidas energéticas y las drogas inteligentes son el aminoácido taurina que contiene azufre, la carnitina y los precursores de los neurotransmisores, incluidas la tirosina, la fenillalanina y la colina. Se deben tomar nutrientes inteligentes? Primero, si la dieta es la estadounidense con su característico exceso de proteínas, hay más que suficientes micronutrientes en ella para mantener niveles óptimos en la sangre y en el cerebro. En segundo lugar, estos compuestos actuán al cabo de horas o días. En otras palabras , no producen los tan anunciados aumentos de energía. Para terminar, aun si se proporciona suficiente aminoácido para aumentar la producción de un neurotransmisor, no quiere decir que la neurona está liberando más para logra un mayor efecto . El neurotransmisor recién fabricado simplemente se almacena, esperando la llegada de un impulso de un nervio para liberarlo. Así que simplemente producir más, agrega a lo almacenado que está listo para ser liberado. Agregar más es solo efectivo si las reservas están realmente agotadas. Esto sucede generalmente después de un estrés que ponga en peligro la vida ( no un día malo de trabajo).

Examinemos un par de ejemplos. La fenillalanina tiene fama de ser la "precursora de la L_dopa y la L_dopamina, las sustancias del placer del organismo y los reguladores del estado de ánimo". Hay algo de verdad en esa afirmación. Tanto la tirosina como fenillalanina son aminoácidos necesarios para la síntesis de las proteínas. La tirosina es el "ladrillo" básico para los neurotransmisores dopamina y norepinefrina, y es lógico pensar que al aumentarla se puede mejorar ele estado de ánimo. Pero el estadounidense medio ingiere suficiente proteína para proporcionar niveles adecuados de esos aminoácidos; agregar más no aumenta la producción de neurotransmisores catecolamina en una persona que esté bien nutrida.

Las afirmaciones que dicen que tomar grandes dosis de otros precursores de neurotransmisores puede influir en la producción del neurotransmisor tienen algo más de cierto.Los suplementos de colina pueden, en efecto, aumentar la producción del neurotransmisor acetilcolina, que es importante para muchos aspectos de la función cerebral, incluida la memoria. La muerte de neuronas acetilcolina puede contribuir a la pérdida de memoria en la enfremedad del Alzheimer; y suplir la producción de acetilcolina se puede producir una leve mejoría temporal en la memoria de pacientes de Alzheimer.

Desafortunadamente, en personas que toman suficiente colina para incrementar realmente la producción de acetilcolina, las bacterias en el intestino convierten la colina no absorbida en un compuesto con olor a pescado. Los niveles de SAMe (S_adenosilmetionina) pueden ser bajos en personas que tienen déficits de folato o vitamina B12 y algunos estudios indican que puede mejorar el estado de ánimo en personas depresivas.

De igual modo, el triptófano que se encuentra en alimentos altos en proteínas como la leche, puede aumentar la producción de serotonina en el cerebro. Debido a que se especula que los incrementos de serotonina aumentan el sueño, puede haber algo de verdad en la creencia de que la leche calienta promueve el sueño. Otra aseveración que puede ser verosímil es que al ingerir triptófano adicional se podría prevenir la pérdida de serotonina que se produce cuando una persona toma éxtasis. Hay una pérdida rápida de serotonina que quizá se podría reducir al proporcionar el precursor adicional. Desafortunadamente, esto no disminuye los peligrosos efectos secundarios de  MDMA en absoluto.

La taurina y la carnitina son los aditivos más comunes de las bebidas energéticas. La taurina es un aminoácido que contiene azufre y es muy abundante en el organismo, incluido el cerebro. Puede funcionar como neuromodelador inhibitorio, especialmente en situaciones como la isquemia o el accidente cerebrovascular donde puede contrarrestar la liberación de neurotransmisores excitatorios. También puede tener efectos importantes en el sistema nervioso durante el desarrollo. Qué tiene que ver esto con la pequeña cantidad contenida en una bebida energética ? No tenemos la menor idea. Los efectos de los suplementos dietéticos en jóvenes adultos saludables se desconocen completamente. Asimismo, la carnitina también es un constituyente del propio organismo, necesario para la producción de energía por parte de las mitocondrias; la falta de carnitina producida por un déficit genético puede tener un efecto extremadamente negativo en la función cerebral. Hay estudios publicados sobre suplementos de carnitina en varios trastornos neuronales, entre ellos las enfermedades de Alzheimer y Parkison, con resultados desiguales en el mejor de los casos. Qué quiere decir esto que los suplementos dietéticos administrados a adultos jóvenes y saludables mejoran la memoria? Nuevamente, no hay pruebas, y muchos compuestos que muestran efectos marginales en poblaciones deterioradas ejercen aún menos acciones en adultos saludables. Entonces, estas bebidas energéticas aportarán ventajas a la hora de estudiar para los exámenes ? Tal vez, pero la razón puede ser los 100 a 280 mg de cafeína que contienen.

No obstante, no se pierde la esperanza de encontrar un producto natural que optimice la función mental o los efectos del envejecimiento. Los hallazgos recientes con respecto a que el resveratrol, una molécula que se encuentra en el vino tinto, prolonga la vida y mejora el funcionamiento en ratones viejos, ha suscitado esperanzas. Lo malo es que las cantidades necesarias son heroicas: entre 750 y 1.500 botellas de vino al día!

Reflexión del autor

La adecuada administración de nuestra vida: social, emocional, física, espiritual, nutricional, recreativa, etc. es suficiente para tener la plenitud que llena nuestra estancia temporal en la tierra.

Este tema es tomado textualmente del libro colocados; fuente obligada de consulta para quienes trabajamos en prevención integral.

VIDA, ENFERMEDAD Y MUERTE DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA

LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

Las comunidades educativas tienen una estructura que la integran los docentes, estudiantes y padres o representantes, cada uno de estos componentes tiene funciones y características; pero lo más importante es que la vida de la comunidad depende de las interacciones que realicen sus integrantes en el día a día. Ese es el alimento, lo que nutre a una comunidad es la calidad de esas interacciones.

LOS DOCENTES

Persona que se dedica a la enseñanza...para enseñar se requiere vocación, conocimiento, capacidad de empatía, paciencia y mucha inteligencia emocional y social.

El docente no es un mero transmisor de información...caso contrario sería un informante.

El docente no es la persona que tiene el conocimiento...ya que jamás se puede tener el conocimiento completo...ni tampoco exigirlo a sus estudiantes.

El docente sabe que la disciplina que imparte no forma a sus estudiantes...tributa a la formación de ellos, con las demás disciplinas...para lo cual debe trabajar de manera armónica y coordinada con sus compañeros y padres o representantes.

El docente no enseña para que el estudiante obtenga buenas notas...enseña para la vida...por lo tanto, toda enseñanza debe convertirse en conocimiento, es decir tener la coherencia de que el conocimiento es la organización de la información...caso contrario esa información no tiene sentido.

El docente debe saber que sus estudiantes se encuentran en proceso de formación y, lo que más ayuda a esa formación es la equivocación...equivocarse, errar; es la mejor oportunidad para aprender, siempre y cuando exista comprensión del docente del valor que tiene el error dentro del proceso educativo y de la vida misma. Un docente no lastima, no hiere, no descalifica ni excluye a quién se equivoca ...al contrario, es su objetivo orientarlo, integrarlo, ayudarlo a que valore ese error y lo transforme en su mayor fuente de aprendizaje.

El docente sabe que el conocimiento es como un gran valle que se nutre de informaciones y experiencias que requieren orientación para procesarlas, organizarlas y que tengan sentido para quien las recibe.

El docente sabe que sus estudiantes son sujetos marcados por la diversidad, por lo que jamás pretenderá obtener igualdad en sus aprendizajes, rendimientos y comportamientos; deberá respetar esa diversidad y sobre todo, trabajar a partir de ella.

El docente debe ofertar el tipo de enseñanza que dará a sus estudiantes, lo que implica caracterizar su asignatura y mostrar el camino por el cual transitarán hacia la comprensión de la misma, debe esforzarse día a día para compartir con sus estudiantes la actualidad de su asignatura. Pero de manera especial, debe mostrase feliz de enseñar esa asignatura, de ser docente , de atender las inquietudes de sus estudiantes y sobre todo, de contribuir a superar los obstáculos  que limiten la comprensión de los objetivos propuestos. 

El docente debe saber que nadie que tenga miedo puede aprender, por lo tanto, su clase tendrá un ambiente agradable donde cualquier estudiante pueda preguntar sin temor.

El docente debe saber que él es un referente, un orientador , un modelo a imitar; lo que le obliga a ser cuidadoso con sus expresiones y comportamientos.

Para saber si un docente está vivo, enfermo o muerto; bastará con analizar estos elementos.

Los docentes deben compartir objetivos institucionales, de áreas, de asignatura, de orientación, de disciplina, etc. no ser mundos aislados o feudos; son parte de una comunidad y como tal deben convivir.

LOS ESTUDIANTES

Son sujetos diversos en todo sentido : físico, emocional, afectivo, intelectual...su procedencia es de hogares diversos...sus comunidades donde viven  son diversas...sus padres son diversos...desconocer esta diversidad hace que padres y docentes cometamos los mayores errores que sin duda afectarán a nuestros hijos y estudiantes.

Los estudiantes tienen la capacidad de aprender...hay que saber enseñar...la violencia, la exclusión y el temor no tienen cabida en el proceso educativo de la época actual...la violencia, la exclusión y el temor enseñan a vivir de manera violenta, excluidos y temerosos...

Los estudiantes viven un proceso de transformación, de dudas, de inquietudes, de aprendizajes, de errores, de ambiguedades, de ansiedades...que requiere de orientación, ayuda, acompañamiento; pero sobre todo, de comprensión de parte de padres y docentes.

Los estudiantes tiene problemas en sus hogares ( o lo que quede de ellos ) , tienen problemas con sus amigos/as , tienen problemas en su colegio; problemas que para padres y docentes no son tales, pero para ellos sí lo son.

Los estudiantes necesitan normas, reglas, límites...tanto en sus hogares como en las instituciones educativas...es la manera en que demos a conocer y la forma en que apliquemos las normas, los límites y las reglas, lo que hace la diferencia entre una juventud capaz de convivir dentro de un marco de respeto y participación y, una juventud irrespetuosa y aislada de la familia, la educación y la convivencia social.

EL COLEGIO

La estructura física de una institución educativa debe ser agradable, limpia, acogedora, funcional, higiénica.

Los servicios higiénicos deben ser ...en primer lugar, higiénicos; para lo cual es necesario que exista una orientación permanente sobre su uso, mantenimiento y limpieza...

Las áreas verdes son una parte representativa de lo que es una institución educativa...naturaleza, cuidado, amor por las plantas...es parte de la formación integral de los sujetos.

El ambiente, la convivencia, el trato entre docentes, estudiantes y padres o representantes es primordial en una comunidad educativa.

Los estudiantes día a día reciben una institución educativa limpia, ordenada, higiénica y, así debe quedar luego de la jornada de trabajo...esto es responsabilidad de todos/as.

Ningún docente puede iniciar una clase si no se encuentran ordenadas sus bancas , pisos limpios, sus estudiantes correctamente uniformados y sentados.

Padres o representantes cuando son convocados a una reunión, deben saber a qué horas inicia y a qué horas termina la misma, en qué lugar del colegio se realizará, conocer de antemano el orden del día, el motivo de la convocatoria.

LOS PADRES O REPRESENTANTES

Deben estar conscientes de que la educación es obligatoria...que el primer requisito para ser estudiantes es tener un representante legal.

Los padres o representantes son parte clave del proceso educativo, sin familia no hay educación posible.

No deben esperar ser llamados por al institución educativa para asistir a conocer sobre el rendimiento, comportamiento de sus hijos o representados; puede y debe asistir de manera regular para conocer el estado y los requerimientos que tengan los docentes sobre sus hijos o representados.

La participación en toda la actividad educativa es importante, debe expresar su criterio sobre el estado físico de las instalaciones del plantel, su aseo, higiene, trato y cumplimiento de profesores con sus clases y estudiantes...participar activamente en la vida de la institución...ocuparse de la disciplina, aseo y rendimiento de sus hijos o representados.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Al analizar los puntos enfocados, podemos saber si una institución educativa se encuentra:

VIVA...ENFERMA O MUERTA

VIVA = ASEO, ORDEN, HIGIENE, RESPETO, PARTICIPACIÓN, ALEGRÍA, RESPONSABILIDAD, SUPERACIÓN, CREATIVIDAD ALTA, DOCENTES MOTIVADOS, DISCIPLINA, LIDERAZGO...EDUCACIÓN.

ENFERMA = SUCIEDAD, DESASEO, DESORDEN, IRRESPETO, ODIO, AMARGURA, MALA COMUNICACIÓN, LIMITADA CREATIVIDAD, DOCENTES DESMOTIVADOS, LIDERAZGO DEBILITADO, IRRESPONSABILIDAD, EGOÍSMO, ESTANCAMIENTO.

MUERTA = CAOS, DESORDEN TOTAL, INDISCIPLINA, AUSENCIA DE AUTORIDAD, AUSENCIA DE LIDERAZGO, CREATIVIDAD AUSENTE, DOCENTES SIN SENTIDO DE VIDA, ESTUDIANTES Y PADRES SIN ORIENTACIÓN .

DROGAS: información/conocimiento/sabiduría

Preguntas básicas:

Qué es lo que sabemos que sabemos ?

Qué es lo que sabemos que no sabemos ?

Qué es lo que no sabemos que no sabemos ?

La inteligencia Ciega

La causa profunda del error no está en el error de hecho ( falsa percepción ), ni en el error lógico ( incoherencias ); sino en el modo de organización de nuestro saber en sistemas de ideas ( teorías , ideologías ).

EL PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Todo conocimiento opera mediante:

La selección de datos significativos

El rechazo de datos no significativos

Es decir se produce un proceso que contiene los siguientes aspectos:

a) Separa: distingue / desarticula.

b) Une : asocia / identifica.

c) Jerarquiza: lo principal / lo secundario

d) Centraliza: en función de un núcleo de nociones maestras.

LA PATOLOGÍA DEL SABER, LA INTELIGENCIA CIEGA

El paradigma de la simplificación comprende:

a) Disyunción

b) Reducción

c) Abstracción

Los tres grandes campos del conocimiento científico aislados entre sí por el principio de disyunción:

La física

La biología

Las ciencias del hombre

La inteligencia ciega destruye:

a) Los conjuntos

b) Las totalidades

c) Aisla los objetos/sujetos de sus ambientes y contextos

La ignorancia es ignorada por el saber...

Lo simple no existe, sólo existe lo simplificado...Bachelard.

Estamos en la hoguera bárbara de las ideas

Estamos en la prehistoria del espíritu humano

Sólo el pensamiento complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento... Morín

EL VALOR DE  LA ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN

Mandar a muchas personas es como mandar a unas pocas; es cuestión de organización.

Las estructuras son el sostén de toda organización ; por esas razón, cuando desconocemos o ignoramos las estructuras en cualquier intervención...estamos realizando una intervención ciega; esto es lo que lamentablemente está ocurriendo en las comunidades educativas en lo concerniente a la pretendida prevención de drogas: autoridades institucionales por un lado...docentes un mundo aparte...consejería una instancia para atender problemas...talento humano tiene ojos para la disciplina de los estudiantes y asistencia de docentes...los estudiantes deben "portarse bien y estudiar"...los padres o representantes "deben ser padres y representantes"...???... Los procesos y programas tienen "responsables" ???...

Y en el tema drogas...fundamentados en un desconocimiento muy grande; se solicita la intervención de la policía para que de "charlas sobre las drogas a los estudiantes"...ignorando conceptos básicos:

Información: bits...unidades

Conocimiento: organización

Sabiduría: reflexión

El conocimiento es organizador; la información no existe en el universo; la extraemos de la naturaleza, transformando los elementos, los acontecimientos en:

Signos

Le arrancamos la información al ruido, a partir de las redundancias.

La información existe desde el momento en que los seres vivientes se comunican entre ellos e interpretan sus signos; pero antes de la vida, la información no existe.

Esta es la dinamia interna de cada comunidad educativa...cada quién tiene un mundo aparte...feudos...islas...que no permite acercarse a mirar la existencia de lo siguiente:

Las notas de la música son solamente cinco; pero sus combinaciones son tan numerosas que es imposible escucharlas todas.

Los colores fundamentales son solamente cinco; pero sus combinaciones son infinitas y no puede el ojo percibirlos todos.

Los sabores son solamente cinco; pero sus combinaciones son tan variadas que es imposible gustarlos todos.

El DESARROLLO DE LA CIENCIA

La ciencia se funda en el consenso y a la vez en el conflicto; la ciencia marcha sobre 4 patas independientes e interdependientes:

a) La racionalidad

b) La imaginación

c) El empirismo

d) La verificación

Existe una conflictualidad permanente entre racionalidad y empirismo; una complementariedad conflictiva entre verificación e imaginación.

En ciencia jamás encontramos lo que buscamos, más bien encontramos lo contrario de lo que buscamos; creemos encontrar la llave, el elemento simple, y lo que encontramos es algo que relanza o da vuelta al problema.

El corazón de la complejidad es la imposibilidad tanto de homogenizar como de reducir; es la cuestión de las unitas múltiples.

El conocimiento emerge de un iceberg de desconocimiento prodigioso en nuestra relación con nosotros mismos.

Lo desconocido no es solamente el mundo exterior, es sobre todo, nosotros mismos; antiguamente la información se la relacionaba con el teléfono; ahora, de momento, sabemos que los genes tienen información...

Las palabras hacen el amor.

INVITACIÓN A LA REFLEXIÓN

Docentes e integrantes de las comunidades educativas; autoridades nacionales e institucionales; urge revisar la manera como estamos administrando nuestra información, conocimiento y saber en el campo correspondiente al fenómeno social de las drogas. Este es un tema complejo y no no hay intervenciones simples ni soluciones simples tampoco.

Dónde están las políticas públicas en prevención de drogas ?

Dónde están los profesionales y toda la estructura  del Ministerio de Salud para atender la demanda de usadores y consumidores de drogas?

Están preparados los profesionales, los centros o instituciones para atender a menores cuando son aislados por usos o consumos de drogas ?

Están preparadas las autoridades, docentes, consejeros y demás miembros de las comunidades educativas para enfrentar de manera educativa el fenómeno social de las drogas?

Hasta cuándo seguiremos con intervenciones desarticuladas, charlas para estudiantes...mensajes incoherentes y campañas que no se sabe ni siquiera su significado?

Cuándo abandonaremos la prevención de drogas y asumiremos la prevención integral ?

Cuándo comprenderemos que sin familia no hay educación ni prevención posibles ?

Cuándo entenderemos que la comprensión es lo que nos permitirá actuar acorde a cada situación frente a personas y circunstancias ?

Hasta pensaremos que el fenómeno social de las drogas debe enfrentárselo de manera exclusivamente policial ?

Hasta cuando se permite una intervención que no está basada en evidencia científica ?

Las autoridades educativas tienen la palabra y, las autoridades del país, la responsabilidad. 

1800 266737...Estamos para ayudarte.

QUÉ ENTENDEMOS POR PREVENCIÓN ?

El principal problema que observamos en el campo de la prevención a usos y consumos de drogas, es la inadecuada conceptualización de lo que es prevención, es así que hay mucha coincidencia en que la prevención es lo más importante para enfrentar el fenómeno social de las drogas; pero cuáles son las acciones que surgen de esta conceptualización ? . 

Veamos las actividades más comunes:

Charlas para los estudiantes...
Conferencias para los jóvenes...

Mensajes de prevención en medios de comunicación : No a la droga, si a la vida...No a la droga, si al deporte...Las drogas te matan...

Campañas contra las drogas y el alcohol : cómo si el alcohol no fuera una droga...

Informarles a los jóvenes sobre las drogas y sus efectos: para que no caigan en drogas...

Marchas contra las drogas: catorce millones contra las drogas...

Requisas, batidas en colegios empleando perros para detectar drogas en estudiantes...

Revisión de mochilas ; etc.

Poca participación de la familia

Resultados de estas acciones:

Requisas, revisiones de mochilas a miles, miles de estudiantes...saben la cantidad de drogas encontradas en estos operativos?  Cuántos kilos ? cientos? miles? 

Impacto emocional en estudiantes : cómo se siente un adolescente al ser revisado al interior de su aula?...Qué impacto tiene en un adolescente que un perro y la policía me huela, revisen sus pertenencias personales ?...

Existe la inteligencia policial? lo contrario de hacer batidas, requisas generalizadas no se llama inteligencia policial ? 

Se debe publicitar con tanto énfasis un "trabajo" policial en medios de comunicación para resaltar la sacrificada y exitosa labor que cumple la policía ? o es su deber trabajar con toda la estructura que posee ( entre ella , inteligencia policial ) ?.

En un plantel de más de tres mil estudiantes al realizar estas batidas en horas de clase, llevar buses para trasladar a los detenidos, etc. se encontró a tres estudiantes con sobres de sustancias ( 8 ) y fueron sacados esposados de la institución educativa...tres de 3.000; a qué porcentaje corresponde?  Necesitamos mostrar "éxitos" inmediatos a la prensa ? Si es que se puede llamar éxito a estas cifras.

Veamos las acciones menos comunes:

Programas de orientación familiar en colegios

Programas de orientación docente

Programas de orientación juvenil

Metodologías participativas/activas empleadas por docentes en sus clases

Incorporación de la prevención a la tarea docente...siempre es algo extra, que viene de fuera del plantel...

Los docentes son conscientes de que son orientadores natos ? o solamente consideran orientadores a los consejeros

Conocer a los estudiantes...conocen los docentes por sus nombres y apellidos a sus estudiantes? Ah, es que son muchos...pero muchas son las horas que están frente a ellos también.

Base de datos donde está la estructura familiar de sus estudiantes ? Cuántos viven en hogares estructurados ? Cuántos son hijos de migrantes ?

Establecer un diagnóstico previo antes de la intervención preventiva para determinar los problemas que aquejan a esa comunidad educativa y a partir de ahí elaborar la estrategia a seguir 

La policía tiene como objetivo fundamental identificar y detener a las personas que venden, regalan drogas a los estudiantes ? En todos esos operativas, cuántos estudiantes han sido "aislados" y cuántos adultos que les proporcionaban drogas ( con nombres y apellidos, de adultos y estudiantes; no generalizar...vendían drogas a estudiantes...) han sido judicializados ? 

Las autoridades educativas, policiales y de otra índole, manejan lenguaje común para definir usos, consumos de drogas? O seguimos escuchando en sus intervenciones términos como "adictos", "drogadictos", "viciosos", guerra contra las drogas, las drogas se están apoderando de la juventud, de los colegios ?

Tenemos estrategias para acercarnos a los estudiantes antes de que se vean involucrados en usos de drogas ? Identificar comportamientos o relaciones de riesgo ?

Consideramos que es hora de reflexionar sobre algunos aspectos:

Cuál es el resultado de toda esta intervención desarticulada, de este activismo improductivo e intrascendente ?

Cuál es la institución orientadora, coordinadora de la prevención de drogas en el país ? Ministerio de Educación, Ministerio del Interior, Policía Nacional , CONSEP ? 

A qué institución u organismo pertenecen el Ministerio del Interior, el Ministerio de Educación, las Gobernaciones, etc. ? No están integrados por Ley al CONSEP para ejecutar programas y proyectos, campañas...debidamente autorizados y coordinados por una Secretaría Ejecutiva? 

Hasta cuándo tanta intervención desarticulada y sin diagnóstico previo?

CONCEPTO DE PREVENCIÓN

ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA QUE TIENE POR OBJETO EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES DE LOS SUJETOS PARA ENFRENTAR CON MEJORES HERRAMIENTAS LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES QUE SE PRESENTEN EN LA VIDA COTIDIANA.

Esto no se hace con charlas, conferencias o mensajes; hay que incorporar las siguientes palabras a nuestro diccionario personal:

PROCESO

COTIDIANIDAD

PROBLEMAS/DIFICULTADES

POTENCIALIDADES

COLECTIVO

HERRAMIENTAS

OBJETO

COMENTARIO FINAL.- Cuando un estudiante ingresa a una institución educativa; es responsabilidad de las autoridades de esa institución educativa, la integridad, seguridad y bienestar de ese estudiante: esto incluye aseo, higiene, orden, respeto, ornato, respeto a derechos, etc.

CONSUMO DE ALCOHOL EN MUJERES

Vamos a tomar este tema, del libro colocados.

CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LAS MUJERES

Sensibilidad distinta

El alcohol no afecta a todas las personas por igual; por ejemplo, hay grandes diferencias entre los efectos del alcohol en mujeres y en hombres. A medida que las mujeres han adquirido un papel más relevante en nuestra sociedad, han gozado de mayor libertad ( y quizás más estímulos ) para beber. En consecuencia, la bebida ha aumentado entre las mujeres en general. Las encuestas indican que el porcentaje de mujeres que beben ha aumentado del 44 al 66 por ciento en los últimos cuarenta años, el 5 por ciento de las cuales son bebedoras empedernidas.

El organismo de las mujeres es distinto al de los hombres en muchos aspectos, por lo que reacciona de manera diferente al alcohol. Por un lado, las mujeres son más pequeñas que los hombres y sus cuerpos tienen porcentajes más altos de grasa, lo que hace que desarrollen concentraciones de alcohol más altas en sangre que los hombres después de beber cantidades similares. Así mismo, parece ser que el elemento químico llamado alcohol deshidrogenasa (ADH ) que descompone parte del alcohol en el estómago antes de que se absorba en la sangre se encuentra en menor cantidad en el estómago de las mujeres. Así que en comparación con los hombres, una mayor cantidad del alcohol va  a parar al torrente sanguíneo. En efecto, al ingerir una dosis dada, la mujer puede llegar a tasas de alcohol en sangre entre 25 y un 30 por ciento más alta que el hombre. Las mujeres deben saber que seguramente experimentarán efectos más agudos que sus compañeros masculinos si beben cantidades comparables de alcohol.

Píldoras anticonceptivas

Otro aspecto específico de las mujeres es que los anticonceptivos orales reducen el ritmo de eliminación del alcohol del organismo. Las mujeres que toman la píldora pueden sentir los efectos sedantes del alcohol durante más tiempo que las mujeres que no las toman.

Efectos sobre la salud

Las mujeres que beben corren más riesgo de sufrir daño hepático que los hombres, aunque beban menos alcohol o durante períodos más cortos.  Este incremento del riesgo se ha comprobado en mujeres que toman entre una copa y media a tres al día, y puede deberse a la manera en que el organismo femenino elimina el alcohol.

El páncreas también tiene mayores posibilidades de sufrir daño en el caso de las mujeres. Las células del páncreas fabrican enzimas que se utilizan en la digestión. Cuando el alcohol daña las células del páncreas estas enzimas comienzan a filtrarse y a digerir literalmente el páncreas mismo. Aunque esto pasa en hombres como en mujeres, las mujeres lo desarrollan antes.

Las mujeres también tienen mayor probabilidad de desarrollar tensión arterial alta debido a la ingesta de alcohol. La tensión arterial alta es una de las mayores causas de infarto o derrames cerebrales. Las mujeres que beben de dos a tres copas al día aumentan un 40 por ciento el riesgo de desarrollar tensión arterial alta ( hipertensión ). La buena noticia es que ese riesgo adicional disminuye cuando la mujer deja de beber. De todas formas, en las mujeres que beben aunque sea en cantidades moderadas, el incremento del riesgo de tensión arterial alta es importante.

El riesgo de cáncer de mama también aumenta en las mujeres que beben. Aún no se ha establecido la cantidad mínima que aumenta el riesgo. Pero hay pruebas consistentes de que tan solo una o dos copas al día pueden aumentar el cáncer de mama en las mujeres. Y no se necesita una cantidad mucho mayor de alcohol para aumentar el riesgo todavía más. Por ejemplo, un análisis reveló que las mujeres que bebían de dos a cuatro copas al día incrementaban el riesgo de cáncer de mama un 41 por ciento, mientras que otro demostró que las mujeres que bebían un promedio de tres copas o más al día aumentaban un 69 por ciento el riesgo de padecer cáncer de mama.

Para terminar, parece que las mujeres son más sensibles a los efectos de la bebida crónica en las funciones cerebrales y tienen meas posibilidades de mostrar déficits en las funciones cognitivas.

Consideraciones sociales y psicológicas

A pesar de que en la últimas décadas se acepta más que las mujeres beban, numerosos estudios indican que si lo hacen en exceso son más censuradas que los hombres. La tasa de divorcio en mujeres alcohólicas es más alta que en hombres alcohólicos, lo que sugiere que las mujeres son menos propensas a abandonar la relación con hombres alcohólicos que a la inversa.

Ni que decir tiene que las mujeres que beban en exceso corren mayor riesgo de sufrir violencia doméstica y sexual que otras mujeres. Un estudio muy riguroso realizado en más de 3.000 mujeres universitarias reveló que cuanto más alcohol se consumía, más altas eran las probabilidades de ser víctima de violencia sexual. Esto puede deberse a que la mujer bajo los efectos del alcohol, puede tener mayores problemas a la hora de interpretar la conducta del hombre como amenazante o de resistir avances sexuales no deseados. 

Exposición prenatal

Los peligros de la exposición prenatal se conocen desde la época de Aristóteles en la antigua Grecia. Pero no fue hasta 1968 cuando comenzaron a salir los informes. Los primeros  estudios el síndrome de alcohólico fetal ( FAS por sus siglas en inglés ) describen deformidades físicas serias y retraso mental profundo en los niños de madres bebedoras empedernidas. Aunque estos hallazgos fueron muy importantes, al principio no había ninguna prueba de que las mujeres que bebían con más moderación pusieran a sus hijos en riesgo. De hecho, durante muchos años se aconsejaba a las mujeres embarazadas que tomaran una copa de vino con la comida, o un trago de vez en cuando para ayudarlas a relajarse o a dormir.

Pasó un tiempo hasta que los efectos de la bebida moderada por parte de las madres se hicieran evidentes, porque los niños no tenían ninguna de las deficiencias obvias asociadas con el síndrome alcohólico fetal. No obstante, ahora está claro que existe un patrón menos severo pero muy preciso asociado con la bebida prenatal de la madre, un patrón descrito como efectos del alcohol en el feto ( FAE por sus siglas en inglés ). Los niños en edad escolar con FAS o FAE se describen como hiperactivos, distraídos e impulsivos, con poca capacidad de concentración, todos ellos comportamientos similares a los observados en niños con trastorno de déficit de atención ( ADD ). Sin embargo, los niños con FAS o FAE difieren con los niños con ADD en el sentido de que tienen mayores carencias intelectuales. Recientemente ha aparecido el término trastorno del espectro alcohólico fetal ( FASD  por sus siglas en inglés ) para englobar una amplia serie de discapacidades neurológicas, cognitivas, conductuales y de aprendizaje asociadas con la exposición prenatal al alcohol.

Las discapacidades en torno a inteligencia y comportamiento en personas con FASD parecen persistir hasta la edad adulta y probablemente durante toda la vida, y producen niveles en el CI ( coeficiente intelectual ) que están notablemente por debajo del promedio. Los paciente con FAS obtuvieron peores puntuaciones que los de FAE, pero ambos estuvieron significativamente por debajo de lo normal, con dificultades en la lectura y la ortografía y con déficits muy profundos en matemáticas. Más importante aún, los paciente con FAE no se desenvolvieron mejor que los pacientes con FAS en las pruebas académicas, aunque sus CI eran algo más altos. En resumidas cuentas, todo lo dicho hasta ahora significa que incluso beber con moderación durante el embarazo puede crear discapacidades intelectuales permanentes. Algunos estudios de FAE en los animales sugiere que una sola copa al día deteriora la función de zonas cerebrales relacionadas con el aprendizaje en las crías adultas.

La conclusión final es que no se ha identificado un nivel seguro de ingesta de alcohol durante el embarazo. La decisión más inteligente para la mujer es no beber durante el embarazo o si cree que puede estar embarazada.

REFLEXIÓN DEL AUTOR DEL BLOG

En el  consumo de alcohol, cada vez es mayor el número de mujeres involucradas; desde este espacio se invita a considerar los aspectos enfocados sobre los riesgos para la mujer, madre y especialmente para la vida engendrada que representa consumir alcohol en estado de embarazo.

A esto le agregamos el machismo existente en nuestro país y en casi todo el mundo, que estigmatiza a la mujer que usa o consume sustancias; sin necesidad de que llegue a estados de dependencia.